Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок пойдет в школу – это развитие точных движений пальцев рук и всей кисти (мелкой моторики).

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

Процесс письма не может быть осуществлен без участия зрительных и двигательных анализаторов, без определенного уровня развития мелкой моторики и координации движения. Все это создает сложности в овладении графическими навыками.

Поэтому уже в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития ручной умелости. Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение.

Начиная работу по подготовке детей к письму, мы учим ребенка, в первую очередь, правильно удерживать ручку, карандаш и ориентироваться в пространстве (на листе бумаги). Основное внимание мы обращаем и на формирование правильной позы при письме: детей учим сидеть, держать ручку, располагать необходимые предметы на столе, самостоятельно работать.

Чтобы развить графические навыки ребёнка старшего дошкольного возраста, необходимо использовать некоторые упражнения.

- Рисование. Раскрашивание.

- Обводка плоских фигур.

Обводить можно все: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, плоскую игрушку и т. д.

- Рисование по опорным точкам.

- Дорисовывание второй половины рисунка.

- Рисунок по образцу, не отрывая руки от бумаги.

- Лепка:

• Картины из пластилина.
• Объемные изделия.
• Дощечки, покрытые пластилином, для выкладывания на которых используются различные материалы: горох, фасоль, семена тыквы, арбуза, вишневые и сливовые косточки, различной величины пуговиц, палочки.

- Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

Пальчиковые игры очень эмоциональны и увлекательны. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

- Кинезиологические упражнения.

Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

- Графические упражнения.

Графические упражнения способствуют подготовке руки к письму, развитию точности движений, вниманию и контролю за собственными действиями. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными.

Мы учим ребенка стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии.

• Дорисуй картинку по клеткам.
• Продолжи узор.
• Штриховка.

Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в тетрадях, у них это будет получаться как у человека, много писавшего.

Правила штриховки:

- Штриховать только в заданном направлении.

- Не выходить за контуры фигуры.

- Соблюдать параллельность линий.

- Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.

• Графический диктант.

Графический диктант - это схематичное изображение предмета (рисование по клеточкам).

Это игровой способ развития у 5 - 7-летних детей пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребёнок мог всегда исправить неправильную линию. Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 15-20 минут.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его

повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз); ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает изображение с образцом.

Обратите внимание на посадку ребёнка во время выполнения диктанта, на то, как он держит карандаш. Помните, что во время занятий очень важен настрой ребёнка и доброжелательное отношение взрослого. Занятие для ребёнка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребёнка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

- Работа с ножницами:

• Силуэтное вырезание.
• Симметричное вырезание.
• Вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов.
• Вырезание снежинок.

Ребенок должен уверенно пользоваться ножницами.

- Складывание бумаги. Оригами.

Упражнения по складыванию бумаги, листа, плетению, изготовлению простых фигурок из бумаги (оригами) тренируют мышцы кисти.

Для овладения графическим навыком очень важен санитарно-гигиенический аспект деятельности обучающегося:

Правила посадки при письме:

1. Сидеть прямо, на всей плоскости стула.
2. Опираться спиной о спинку стула.
3. Не ложиться на стол.
4. Ноги должны стоять на полу.
5. Голова слегка наклонена влево.
6. Плечи следует держать ровно.
7. Руки лежат на столе, локти слегка выступают за край стола.

Учитель-дефектолог 

Ишкуло Т. Ю.

 

      Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности

органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо. Точность, сила, дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности. Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.

     Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

     Естественно, ведущая роль в работе по исправлению нарушений речи принадлежит

учителю-дефектологу. Но только занятий с дефектологом недостаточно для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения, необходимы дополнительные упражнения - с родителями, воспитателем группы.

     Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Выполнение артикуляционных упражнений полезно в любом возрасте, так как четкая артикуляция - основа хорошей дикции.

     При проведении артикуляционной гимнастики нужно учитывать следующие моменты:

- упражнения должны быть целенаправленными: важно не их количество, важны правильный подбор упражнений и качество выполнения;

- движения должны быть точными;

- плавность и лёгкость движения предполагают движения без толчков, подёргиваний, дрожания органов; движение должно совершаться без вспомогательных или сопутствующих движений в других органах;

- темп движений вначале должен быть замедленный, можно регулировать при помощи отстукивания рукой или счёта вслух, постепенно убыстряя его;

- переключение к другому движению и положению должно совершаться плавно и достаточно быстро;

- дозировка количества повторений упражнения зависит от возраста ребёнка и индивидуальных особенностей. Если на первых занятиях приходится ограничиваться несколькими повторениями, то в дальнейшем можно доводить количество повторений до 15-20;

- артикуляционную гимнастику выполняют сидя, в этом положении спина у ребёнка прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии;

- проводить гимнастику надо в игровой форме. Каждому упражнению даётся название, к нему подбирается картинка-образ. Картинка служит образцом для подражания какому-нибудь предмету или его движениям;

- артикуляционная гимнастика обязательно должна проводиться систематично, чтобы новый навык закрепился;

- ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

Организация проведения артикуляционной гимнастики

1. Взрослый рассказывает об упражнении, используя игровые приемы.
2. Взрослый показывает выполнение упражнения.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. Взрослый должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.
4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).

Упражнения для губ

1. Улыбка. Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
2. Хоботок. Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
3. Заборчик. Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
4. Бублик. Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.
5. Заборчик-Бублик-Улыбка-Хоботок. Чередование положений губ.

Упражнения для развития подвижности губ

1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.
2. Улыбка - Трубочка. Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.
3. Рыбки разговаривают. Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).
4. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук "поцелуя".
5. Недовольная лошадка. Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.
6. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

Упражнения для губ и щек

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.
2. Сытый хомячок. Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.
3. Голодный хомячок. Втянуть щеки.
4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка

1. Птенчики. Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
2. Лопаточка. Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
3. Чашечка. Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
4. Иголочка. Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
5. Горка (Киска сердится). Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
6. Грибок. Рот открыт. Язык присосать к небу.

Динамические упражнения для языка

1. Часики (Маятник). Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет к уголкам рта.
2. Змейка. Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в рот.
3. Качели. Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
4. Футбол (Спрячь конфетку). Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
5. Чистка зубов. Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.
6. Катушка. Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается в рот.
7. Лошадка. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
8. Маляр. Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.
9. Вкусное варенье. Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти

1. Трусливый птенчик. Широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок - <<птенчик>> сидит в гнездышке и не высовывается. Упражнение выполняется ритмично.
2. Имитация жевания с закрытым и открытым ртом.
3. Сердитый лев. Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мысленным произнесением звуков а или э на твердой атаке, сложнее с шепотным произнесением этих звуков.
4. Поставить руки на стол, сложить ладони одна на другую, упереться подбородком в ладони. Открывая рот, давить подбородком на сопротивляющиеся ладони. Расслабиться.
5. Опустить челюсть вниз с преодолением сопротивления (взрослый держит руку под челюстью ребенка).
6. Дразнилки. Широко, часто открывать рот и произносить: па-па-па.

Тренировка мышц глотки и мягкого неба

1. Позевывать с открытым и закрытым ртом.
2. Произвольно покашливать. Хорошо откашляться с широко открытым ртом.
3. Имитировать полоскание горла с запрокинутой головой.
4. Глотать воду маленькими порциями (20-30 глотков). Глотать капли воды, сока.
5. Надувать щеки с зажатым носом.
6. Подражать стону, мычанию, свисту.
7. Выдвинуть язык к подбородку, втягивать его в рот с преодолением сопротивления. Взрослый пытается удержать язык ребенка вне рта.
8. Произносить гласные звуки а, э, и, о, у на твердой атаке.
9. Надувать резиновые игрушки, пускать мыльные пузыри.

    Во всех возрастных группах могут быть использованы одни и те же комплексы, но требования к проведению артикуляционной гимнастики на каждом возрастном этапе будут различными.

     В средней группе уточняются предыдущие знания и вводят новые понятия: верхняя губа - нижняя губа, верхние зубы - нижние зубы, бугорки за верхними зубами, уточняют движения губ, языка и учат делать языке широким и узким.

     Чаще выполняются упражнения для правильного произношения шипящих и сонорных звуков. Повышаются требования к выполнению артикуляционной гимнастики.

     В старшей группе закрепляют всё, что дети узнали об органах артикуляционного аппарата и их движениях. Дают понятие о спинке языка («Лопаточка>>, <<Иголочка», «Накажем непослушный язык»). Для данной возрастной группы характерно отсутствие или замена шипящих и сонорных звуков. Поэтому целесообразно использовать такие упражнения: «Лошадка», «Качели», «Маляр», «Грибок», «Вкусное варенье», «Дятел», «Барабанщик», «Пароход гудит», «Индюк». В старшей группе нужно следить за плавностью, лёгкостью, чёткостью выполнения движения, за умением плавно, достаточно быстро переключать органы артикуляционного аппарата с одного движения на другое. Следят за точностью и устойчивостью конечного результата: полученное органа

артикуляционного аппарата должно удерживаться некоторое время без изменений.

     Итак, регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
• улучшить подвижность артикуляционных органов;
• укрепить мышечную систему языка, губ, щëк;
• научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;
• увеличить амплитуду движений;
• уменьшить спастичность (напряжённость артикуляционных органов);
• подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

Учитель-дефектолог

Т. Ю. Ишкуло

     Сформированность уровня мелкой моторики играет важную роль в развитии у детей. Сам термин мелкая моторика означает разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы рук. К школе детям придется осваивать новую деятельность - письмо. Чтобы движения были уверенные, точные, почерк был красивый, рекомендуем тренировать, укреплять мелкие мышцы рук детей.

Развитие мелкой моторики у детей

1 месяц: ребенок захватывает вложенную в руку погремушку.

2 месяца: ребенок удерживает погремушку непродолжительное время.

3 месяца: ребенок активно двигает ручками.

4 месяца: ребенок держит погремушку и рассматривает ее, играет ручками, царапается, сжимает пальчики.

5 месяцев: ребенок схватывает один из предложенных кубиков.

6 месяцев: ребенок схватывает кубик всей ладонью, удерживает его в центре ладони, обхватив пальцами.

7 месяцев: ребенок схватывает кубик всей ладонью с противопоставлением большого пальца.

8 месяцев: ребенок схватывает мелкий предмет указательным, большим и средним пальцами-лучевое схватывание.

9 месяцев: ребенок берет кубик тремя пальцами - указательным, большим, средним.

10 месяцев: четко берет мелкие предметы пинцетным захватом - большим и указательным пальцами.

11 месяцев: ребенок схватывает погремушку за ручку.

12 месяцев: ребенок бросает игрушку и точно прослеживает траекторию падающей игрушки, ребенок точно схватывает пинцетным схватыванием витаминку или шарик из мякиша черного хлеба.

1 год 3 месяца: ребенок пытается опустить витаминку в бутылочку, часть попыток неудачна; пинцетное схватывание.

1 год 9 месяцев: ребенок держит кубик кончиками большого, указательного и среднего пальцев - лучевое схватывание, видно пространство между кубиком и ладонью.

2 года 6 месяцев: ребенок держит карандаш двумя пальцами, чертит две и более пересекающиеся линии, имитирует рисование горизонтальных и вертикальных линий, имитирует рисование круга.

3 года: ребенок скатывает между ладошками колобок из пластилина, глины, теста, имитирует рисование волнистой линии, копирует простые фигуры - это круг и квадрат, пользуется ножницами, старается резать ровно, разворачивает обертку и достает конфету без посторонней помощи, использует обе руки, но одной отдает предпочтение, застегивает и расстегивает большие пуговицы, молнию.

4 года: ребенок копирует 3 простых фигуры - это круг, квадрат, треугольник, действует двумя руками, выполняя простые операции - отвинчивает крышку банки, выдергивает кнопки и т.д., сам чистит зубы под присмотром, зашнуровывает ботинки.

5 лет: ребенок устойчиво режет по линии, копирует четыре простых фигуры – это круг, квадрат, ромб, треугольник, изображает несколько печатных заглавных букв, действует отдельными пальцами в пальцевых играх, рисует простые узнаваемые картинки, успешно намазывает клеем детали и приклеивает их, могут одеваться и раздеваться, застегивать пуговицы и молнии, завязывать шнурки, умеют пользоваться письменными принадлежностями, посудой и другими предметами домашнего обихода.

6-7 лет: рисуемые объекты ребенком узнаваемы, появляется пропорциональность деталей, могут завязывать простой узел, совершенствуется изобразительная деятельность, рисуют карандашами различные фигуры, вырезают из бумаги, лепят из глины и пластилина различные фигуры.

Как развивать мелкую моторику рук в домашних условиях?

1. Педагоги рекомендуют родителям заниматься с детьми раннего возраста ежедневно специальными упражнениями, играми, которые укрепляют пальцы рук, способствуют формированию захвата, развивают согласованные движения рук, графические навыки, стимулируют речь и мышление.
2. Тренировать пальцы рук ребенка рекомендуется с шести месяцев после рождения. Самый простейший метод - массаж. Родитель поглаживает пальчики рук в направлении от кончиков пальцев к запястью. Массаж развивает силу рук малыша, тактильные ощущения. Упражнение обеих рук следует проводить пять минут ежедневно.
3. Использование пальчиковых упражнений. Родитель берет каждый пальчик ребенка отдельно, сгибает и разгибает его. Упражнение обеих рук следует проводить две или четыре минуты ежедневно.
4. Использование упражнений, которые способствуют развитию хватания.

Захватывание маленьких предметов одной рукой или щепотью, захватывание больших предметов двумя руками.

5. Использование дидактических игрушек - это пирамидки, матрешки, стаканчики, которые учат детей соотносящим действиям, развивают моторику, мышление.
6. Работа с глиной, тестом, песком.
7. Теневой театр.
8. Рисование карандашами по пунктирным линиям.
9. Сбор паззлов крупного размера, сбор крупных конструкторов.
10. Выкладывание из крупной мозаики различных узоров.

Упражнения, игры по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста

«Крутись карандаш»

Ребенку предлагают карандаш с ребристой поверхностью и предлагают покатать по столу вперед-назад. Предварительно взрослых показывает ребенку, как выполняется это упражнение. Упражнение обеих рук следует 3-5 минут.

«Непослушные шарики»

Ребенку предлагают небольшие шарики: резиновые, пластмассовые, бусины, крупу (горох, пшено). Взрослый вместе с малышом катают шарики ладонью по столу (вперед-назад, в стороны, по кругу). Упражнение обеих рук следует проводить 3-5 минут.

«Спрячь в ладошке»

Ребенку предлагают небольшие кусочки поролона и предлагают спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно.

«Ямки»

Ребенку предлагают размять в руках кусок мягкого теста (пластилина, глины), затем положить его на твердую поверхность и сделать в нем «ямки», надавливая прямым и указательным пальцем.

«Спрячь руки!»

В глубокую миску насыпьте крупу (около 1кг). Предложите ребенку спрятать руки, погрузив их глубоко в крупу, сжать их в кулак и пошевелить пальцами.

«Найди игрушку»

В глубокую миску насыпьте крупу (около 1 кг). Затем спрячьте в крупу игрушку и предложите ребенку найти ее. Такую же игру можно проводить в песочнице.

«Погремушка»

Покажите ребенку пластиковую бутылку с бусинами (горохом) внутри и предложите брать предметы двумя пальцами или щепотью. Затем ребенок опускает эти предметы в узкое горлышко бутылки. После того как ребенок положит предметы во внутрь бутылки, предложите закрыть ее и погреметь.

«Пластилиновые узоры»

Дайте ребенку пластилин и покажите, как отщипнуть от большого куска маленький кусочек и скатать из него шарик (диаметр 5-7мм). Затем попросите ребенка самостоятельно скатать несколько шариков. Предложите ребенку положить пластилиновый шарик на основу и нажать на него пальчиком получится круглое пластилиновое пятнышко. А если сначала нажать на шарик, а потом оттянуть палец вниз-получится пластилиновая линия.

Весёлые пальчиковые игры

«Пальчик, где ты был?»

Поочередно загибаем пальчики ребенка.

Пальчик-мальчик, где ты был?

C этим братцем в лес ходил,

C этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

А с этим братцем песни пел.

«Ладушки»

Ладушки, ладушки

(хлопайте в ладоши),

Где были?

У бабушки.

Спали на подушке

(руки положите под щеку),

Ели колобушки

(похлопайте ладонями по коленям).

«Веник»

Кончиками растопыренных пальцев водите по столу слева направо и справа налево, словно веником подметаете пол.

Скручень, связан,

По полу пляшет-

Тут и там машет. (Веник)

«Утюг»

Ладонью скользите по столу вперед-назад, как будто гладите утюгом.

Где пройду я - там порядок,

Ни морщинок нет, ни складок.

П-ш-ш-ш, п-ш-ш-ш...(Утюг)

«Корова»

Пальцы сожмите в кулак, а указательный и мизинец разведите в разные стороны получатся «рога». Покачайте рукой, произнеся при этом: <<Му-у-у...»

Стоит копна посреди двора-

Спереди вилы, сзади метла. (Корова)

Рекомендации родителям по развитию мелкой моторики и графических

навыков у детей 4-6 лет

1. Контроль со стороны взрослого правильно держать ребенком карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок.
2. Закрашивать контуры, не выходя за линию.
3. Штриховать в одном направлении - сверху вниз или слева направо.
4. Проводить прямые, волнистые, зигзагообразные линии карандашом на листе бумаги.
5. Рисовать красками, пальчиковыми красками простых фигур.
6. Конструирование из кубиков построек.
7. Регулярные занятия с пластилином или глиной.
8. Отщипывание - это такой способ развития пальцев руки, когда ребенок от листа бумаги кончиками пальцев отщипывает клочки и создает аппликацию.
9. Собирание мозаики, кручение маленькой юлы, пирамидок.
10. Самостоятельное одевание и раздевание, застегивание пуговиц и молний, завязывание шнурков.
11. Пальчиковая гимнастика и самомассаж пальцев рук.

Учитель-дефектолог

Т. Ю. Ишкуло

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с нарушением речи

Математическое развитие детей дошкольного возраста актуально на этапе подготовки к школьному обучению. Чтобы обучение в школе было успешным, дошкольнику необходим достаточный уровень развития, и математических способностей в тоже. Характерные особенности развития детей с ОНР сказываются на качестве усвоения ими элементарных математических представлений, приобретения умений и навыков. Речевые нарушения ведут к затруднениям в формировании математических представлений детей  дошкольного возраста:

• затруднения при освоении сенсорных эталонов;
• затруднения при освоении пространственного расположения вещей;
• затруднения в целостном восприятии предметов, ошибки при их сравнении, сопоставлении, выявлении сходства и различия между предметами;
• затруднения в понимании, речевом оформлении арифметических операций.

Поэтому формирование математических представлений у детей с ОНР должно быть направленно на исправление и речевой патологи и совершенствовании познавательной сферы.

Понятие «формирование элементарных математических представлений» является довольно сложным и комплексным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, которые необходимы для познавательного развития ребенка.

Формированию у детей математических представлений способствует использование разнообразных игр, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой деятельностью. С одной стороны, игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной деятельности детей. А самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям. Важно отметить, что каждая игра дает упражнения полезные для умственного развития детей и их воспитания. Благодаря играм удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Словесные игры

«Да - нет».

Родитель загадывает какой-нибудь предмет, ребёнок должен его отгадать. Отвечать только «да» или «нет».

Например, этот предмет круглый? (Да.) он стоит на верхней полке?

Во время игры нельзя задавать вопросы о назначении предмета. можно спрашивать о форме, величине, месте расположения.

Такие игры как:

«НАЙДИ НЕСТАНДАРТНУЮ ФИГУРУ», «ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

С целью развития у детей мышления, рекомендуется использовать различные игры и упражнения.

Это «На нахождение пропущенной фигуры»,

«Продолжения ряды фигур, знаков»

«Цепочки закономерностей»

В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур. Детям предлагала продолжить ряд или найти пропущенный элемент.

Кроме того, можно предложить задания такого характера: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и красного цвета.

Игра «КОГО НЕ ХВАТАЕТ?»

Особое место среди математических игр занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц из фигур, пазлы. Такие игры как: «СОБЕРИ БУСЫ», «НАЙДИ ОШИБКУ», «КАКИЕ ЦИФРЫ ПОТЕРЯЛИСЬ?» и т.п. способствуют развитию мыслительной и речевой деятельности.

Игра вырабатывает у ребенка умения выделять в окружающем существенное, характерное, помогает ему глубже и полнее осознать явления действительности. Игра способствует развитию творческого воображения которое необходимо для последующей учебной и трудовой деятельности ребенка.

Для развития мыслительной и речевой деятельности, также рекомендуется использовать загадки, загадки—шутки.

Загадки математического содержания

• Два конца, два кольца, а посредине гвоздик. (Ножницы)
• Четыре братца под одной крышей живут. (Стол)
• Пять братцев в одном домике живут. (Варежка)
• Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: когда спать, когда вставать. (Часы)
• Нас 7 братьев, летами все равные, а именем разные. Отгадай, кто мы. (Дни недели)
• В году у дедушки 4 имени. Кто это? (Времена года)
• 12 братьев друг за другом ходят, друг друга не находят. (Месяцы)
• Имеет 4 зуба. Каждый день появляется за столом, а ничего не ест. (Вилка)
• У него 4 лапки, лапки – цап — царапки, пара чутких ушей, он – гроза для мышей. (Кот)
• Рядышком двое стоят, направо, налево глядят. Только друг друга совсем им не видно, это должно быть, им очень обидно. (Глаза)

Задачи – шутки

• Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое)
• У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (У кольца)

Скороговорки

Возле грядки—две лопатки Возле кадки—два ведра.

______________________

Два щенка щека к щеке Щиплют травку в уголке.

______________________

Три сороки тараторки Тараторили на горке.

Опять пять ребят Нашли у пеньков пять опят. ______________________

Пошёл Игнат лопаты покупать

Купил Игнат пять лопат.

______________________

Три вороны на воротах.

Можно использовать считалки, которые способствует выработке таких качеств, как честность, непреклонность, благородство, чувство товарищества. Мы предлагаем использовать считалки с детьми старшего дошкольного возраста целью закрепления умения вести счет в прямом и обратном порядке, а также развития временных представлений и т. д.

1. Один, два, три, четыре, пять, Шесть, семь, восемь, Девять, десять. Выплыл ясный месяц.

        ______________________

2. Девять, восемь, семь, шесть, Пять, четыре, три, два, один. В прятки мы играть хотим. Надо только нам узнать,

          Кто из нас пойдет искать.

         ______________________

3. Раз-два, раз-два, раз-два-три! Вслед за мною говори: В понедельник, вторник, среду В гости к бабушке поеду,

А в четверг и в пятницу Санки к дому катятся. За субботой — воскресенье, В этот день пекут печенье.

Раз-два, раз-два, раз-два-три! Всю считалку повтори!

Благодаря сказке ребёнок начинает отличать реальное от необычного, сказка помогает развивать не только воображение, но и первые навыки критического мышления. Сказочный герой даёт возможность ребёнку перенестись в воображаемую ситуацию. Поставить перед собой игровые задачи, принять игровую роль помощника, защитника, учителя и ученика. Реальность персонажа помогает ребёнку принять поставленную задачу, связать воедино игровую, учебную и практическую задачи. Например, в сказке «Цветик — семи цветик» ребёнок знакомиться с составом числа семь, закрепляет знания о временах года и днях недели.

Посредством сказки закрепляются навыки счета, а также представления о форме, цвете, величине и т. д. Кроме того, ребёнок начинает понимать: считать можно любые предметы.

Например,

Я колобок, колобок! По амбару метен, По сусекам скребен, На сметане мешен,

В печку сажен, На окошке стужен. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел,

Я от зайца ушел, Я от волка ушел, От медведя ушел, А от лисы не успел уйти.

Вопросы:

Сколько зверей встретил колобок?

Сколько раз он смог уйти?

______________________

2. Посадил дед репку — выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет, вытащить не может. А вытащили репку только тогда, когда стали тянуть всем семейством: дед, бабка, внучка, собака Жучка, кошка Дашка и мышка.

К данной задаче можно поставить следующие вопросы: «Сколько человек тянули репку? Сколько животных помогали тащить репку? Который по счёту была собака, внучка» и т.д.

Загадав ребёнку следующую загадку: «Возле леса, на опушке, трое их живет в избушке, там три стула и три кружки, три кровати, три подушки. Угадайте без под сказки: кто герои этой сказки?» (Три медведя). Как называется эта сказка? Какой математический термин вы услышали в названии этой сказки? (Число 3.) Каких предметов в этой сказке было по три? (Три стула, три кружки три кровати, три подушки и т. Напиши цифру 3 в воздухе ладонью, сложив три пальчика клювиком, двумя руками одновременно. Вспомнить загадки и сказки, в названии которых встречаются это число и цифра ( «Три медведя», «Три толстяка» и др.).

Анализируя вместе с родителями то или иное литературное произведение, осваивая средства художественной выразительности, ребёнок овладевают способностью передавать в образном слове определенное математическое содержание, способствует прежде всего формированию представлений о временах года, частях суток, днях недели, о величине и пространственных ориентировках, количественных отношений.

Таким способом можно помочь детям сформировать математические представления.

Простые игры и упражнения для развития фонематического слуха дошкольников

(советы родителям)

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. Фонематический слух – слух, посредством которого осуществляется смысловое восприятие слова как комплекса фонем и контроль над ним.

Традиционно термином «фонематический слух» обозначают фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез.

Фонематический слух является важнейшим стимулом для формирования правильного произношения.

Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

 

1. Узнавание неречевых звуков

Цель: развитие у детей умение узнавать неречевые звуки.

Ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее.

 Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит».

 

2. Различение высоты, силы, тембра голоса

Цель: развивать у детей умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Ребёнку предлагаются картинки с изображениями животных - взрослых и детенышей. Он, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимает соответствующие картинки. Каждое звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом (тихо – громко).

Инструкции: «Внимательно послушай и угадай, кто так кричит, подними нужную картинку», «Скажи, покажи, какой котенок близко, а какой далеко?», «Послушай и угадай, какой медведь из сказки «Три медведя» говорит».

3. Различение слов, близких по звуковому составу

 Ребёнку  показывают картинку и произносят несколько вариантов этого слова, среди которых есть искажённые (Например: шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа; баман, панан, банан, ваван, баван).

Инструкции: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши (подними красный флажок, позвени в колокольчик и т.д.)», «Покажи, где, например, лук - люк».

Ребенку предлагается повторить за взрослым вначале по два, затем по три похожих слова в названном порядке:

БАК — ТАК МАК — БАК — ТАК ТОК — ТУК — ТАК БЫК — БАК — БОК ДАМ — ДОМ — ДЫМ КОМ — ДОМ — ГНОМ

 

4. 4. Дифференциация слогов

Цель: развитие способности дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д.

Предлагаются слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка.

Инструкции:

«Покажи кружок, когда услышишь новый слог» (на-на-на-па,  ка-ка-га-ка)

 «Послушай слоги и скажи какой лишний» (на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-га-ка)

«Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее».

 

4-5 лет	5-6 лет
Ба-па Па-ба Га-ка Ка-га Та-да Да-та Ма-мя Ба-ма На-га Ша-та Га-да Са-за	Ба-ба-па Ша-да-та Га-ка-га Ба-бя-ба Фа-ва-фа Та-да-та Са-ша-са Жа-за-жа Са-за-са Ча-ща-ча Ца-ча-ца Ла-ра-ла

5. Дифференциация фонем

Инструкции:

«Хлопни (подними красный кружок), когда услышишь звук [а] - [а, о, у, и, ы, а, э].

«Хлопни, когда услышишь звук «м - [н, п, м, т, к, м, н, к].

«Слушай внимательно и повторяй за мной»: - ао, уа, аи, ио - аиу, иао, уао, оиы - аоуи, иоуа, иыоу, аоыу.

 

Повторение сочетания гласных звуков:

 

АО УА АИ ИО ИУ ЫИ

АИУ ИАО УИА ОИЫ ИОУ ИЫО

АОУИ ИОУА ИЫОУ ОУИЫ АОЫУ ОАУЫ

 

 

«Назови первый звук в слове»: аист, Иван, утка, арбуз, Илья, улитка, альбом, иголка.

«Назови первый звук в слове»: малина, волны, капуста, молоко, вафли, кошка.

«Назови первый и последний звуки в слове»: иголка, избушка, улица, осы, ослики.

Фонематическая система является основой устной и письменной речи и включает в себя фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Несформированность одного из перечисленных компонентов этой системы влечет изменение системы в целом.

Нарушение фонематических функций у дошкольников проявляется в нарушении фонематического восприятия и представлений, в нарушении количественного и последовательного анализа звуков,  в нарушении  фонематического синтеза или нарушения отмечаются на всех уровнях системы.

Таким образом, своевременная коррекция является необходимыми условиями подготовки детей к школьному обучению.

 

 

Учитель-дефектолог

М.Я. Черепович

Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников

учитель-дефектолог М.Я. Черепович

В настоящее время установлена прямая зависимость качества речи от условий семейной речевой среды и характера общения с родителями. Если контакты с родителями были постоянными на всех этапах детского развития, а родители своевременно и внимательно обеспечивали создание необходимых условий для становления речи, то, как правило, ничто не препятствует ее естественному ходу. Совсем иначе развивается речь детей, если ее воспитанием родители не занимаются. Неполноценная языковая среда может проявлять себя в искаженном произношении родителями многих грамматических форм и уподоблении детской речи, общении с ребенком на примитивном языке и др. Нельзя забывать и о том, что дефекты речи взрослых, как в зеркале, отражаются в речи ребенка.

Обогащение пассивного и активного словаря ребенка и развитие у него грамматически правильной связной речи – это задача, которую родители могут и обязаны решать ежедневно.

Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики. Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.

Итак, вы посмотрели перед собой и увидели, например, … яблоко.

Прекрасно, считайте, что у вас в руках готовый методический материал для развития речи ребёнка, причём любого возраста. Для начала устройте соревнование «Подбери словечко» (Яблоко какое? — сладкое, сочное, круглое, большое, блестящее, спелое, душистое, жёлтое, тяжёлое, вымытое, и т.д.).

Следующая игра будет называться «Вспомни сказку». (В каких сказках упоминаются яблоки? – «Гуси-лебеди», «Белоснежка и семь гномов», «Молодильные яблочки»). Тут уж за правильный ответ можно заслужить и целое яблоко.

А когда в руках два яблока, самое время их рассмотреть повнимательней и сравнить между собой — игра с союзом «А» — «Сравни два яблока» (первое яблоко жёлтое, А второе — красное; одно сладкое, А другое с кислинкой; у первого коричневые семечки, А у второго — белые и т.д.)

 Аналогичным образом любой предмет, ситуация, впечатление могут послужить материалом и поводом для развития детской речи. Рассмотрим ещё несколько ситуаций, подходящих для речевых занятий.

На прогулке вы можете прививать ребёнку знания и закреплять у него речевые навыки по темам «Одежда», «Обувь», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Игрушки», «Город», «Транспорт», «Птицы» и другие.

Полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз.

Полезно вслушиваться в звуки улицы: шелест листьев, шум шагов, гудение машин, голоса птиц, звуки ветра, дождя, снега, града и т.д. Это развивает слуховое внимание. Ребёнку будут интересны игры: «О чём рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал», «Внимательные ушки», «Кто позвал?».

Рассматривание сезонной одежды людей поможет обогатить и активизировать словарь по темам «Одежда» и «Обувь».

Участие в сезонных играх и забавах с другими детьми сформирует представление об особенностях данного времени года, поможет развить диалогическую речь. Экспериментальные опыты, изучающие свойства снега, воды, песка, травы, росы расширят кругозор ребёнка, а вместе с ним словарь существительных, прилагательных, глаголов.

На кухне у вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Продукты питания», «Бытовая техника» и др. Например, выясните у ребенка, где растут овощи, вспомните вместе названия различных блюд из овощей (гороховый суп, картофельное пюре).

Рассказывайте ребенку, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете («нарезаю», «перемешиваю», «солю», «обжариваю» и т. д., часто бывает так, что дети заменяют эти действия общими словами «готовит» или «делает»). Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарем, предлагайте ребенку все новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.

Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, чёрствый и т.д.). Задавайте ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?», «Что мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.). Обязательно называйте все свои действия («нарезаю», «перемешиваю», «солю», «обжариваю», «чищу», «тру», «пробую» и т.д.), показывайте ребёнку, что и как вы делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную помощь по кухне. Ведь в деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее.

На даче перед вами открывается простор для словарной и грамматической работы по темам «Весна», «Лето», «Осень», «Растения сада», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Ягоды», «Весенние (летние, осенние) работы в саду» и др.

Даже если названия цветов, кустарников, овощей кажутся вам сложными для ребенка, все равно почаще называйте их вслух (нарцисс, примула, жимолость, гладиолус, патиссон и др.). На первых порах они пополнят пассивный словарь ребенка, он будет их знать. Постепенно эти слова перейдут и в активное употребление и существенно обогатят словарный запас.

Практически на любом наглядном материале, окружающем нас, могут быть проведены такие речевые игры как «Четвертый лишний», «Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Подбери 5 признаков», «Угадай, о чем я говорю», «Скажи наоборот» и т. д.

Важно отметить, что занятия станут наиболее успешными, если они доставляют удовольствие вашему ребенку. Положительный эмоциональный настрой совершенно необходим, поскольку занятия по принуждению, при негативном отношении к ним со стороны ребенка не дают и не могут дать положительного результата.

 

Автоматизация звуков — помощь родителей.

учитель-дефектолог М.Я. Черепович

Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.        

   В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы.         

   Учитель-дефектолог в начале учебного года определяет какие звуки у ребенка нарушены и над которыми они будут работать в течение одного или двух лет. Длительность периода работы над звуками в значительной степени зависит и от родителей.          

  Как же проходит работа над тем, чтобы ребенок начал говорить правильно те звуки, которые у него нарушены?     

  Постановка звуков проводится в определенном порядке, которого необходимо строго придерживается.              Прежде, чем приступить к постановке звука, проводится предварительная работа. Это развитие моторики артикуляционного аппарата (укрепление мышц губ, щек, языка) и параллельно проводится работа по развитию фонематического восприятия (умение слышать ребенком правильно все звуки речи). Задача родителей на данном этапе, выполнять вместе с ребенком артикуляционную гимнастику. Работа по развитию фонематического восприятия заключается в том, что родители проводят с ребенком игры, упражнения на различение звуков («Угадай, чья песенка»), определение позиции звука в слове, выполнение звукового анализа слова.              

Следующий этап – постановка нарушенных звуков. Эта работа проводится учителем – дефектологом с помощью специальных приемов. Здесь помощь родителей не нужна и может даже навредить, потому что родитель может делать попытки научить ребенка самостоятельно правильно выговаривать нарушенный звук, и научит его делать это неправильно.

Одним из самых длительных этапов, как правило, является автоматизация поставленных звуков. Вот на этом этапе помощь родителей ребенку просто неоценима. Задача родителей заключается в том, чтобы, выполнять задания, предложенные учителем-дефектологом (повторять чистоговорки, разучивать скороговорки, стихи, пересказывать небольшие тексты, содержание которых наполнено именно тем звуком, который в данный момент необходимо автоматизировать). Родители должны контролировать, чтобы ребенок правильно произносил автоматизируемый звук во время выполнения всех заданий. Но, все-таки, самым главным является то, чтобы взрослый постоянно осуществлял контроль, за поставленным звуком в свободной речи ребенка (в играх, в диалоге ребенка с окружающими, в свободной деятельности). Делать это надо тактично, в спокойной форме. Если это начальный этап автоматизации, то ребенку можно напомнить о положении органов артикуляции: «Язычок, вверху» (автоматизация [Л, Ш, Ж]) или «Губки улыбаются, язычок внизу» (автоматизация свистящих звуков). Если же этот прием не помогает, взрослый должен показать образец правильного произношения звука в слове: «Рома, повтори за мной – СССОБАКА». Взрослый выделяет автоматизируемый звук из ряда других звуков в слове, произносит его более длительно и четко. Когда автоматизация звуков у ребенка проходит более долгий период, то родителям достаточно напомнить «Говори правильно!» Ребенок сразу же понимает, что надо исправить неправильное произношение.           

Период автоматизации звуков длительный и сложный. Ребенку необходимо сломать стереотип неправильного произношения, который сложился у него на протяжении нескольких лет. Навык самоконтроля у детей формируется только к началу обучения в школе, поэтому сами контролировать себя они не могут, им постоянно необходима помощь взрослого. Если данная работа будет проводиться родителями в системе, целенаправленно, то и звуки будут автоматизироваться намного быстрее. Речь ребенка будет четкая и понятная для окружающих.

Играем с пальчиками — развиваем речь

Моторика в переводе с латинского – движение. Различают крупную и мелкую.

Крупная моторика – совокупность действий для выполнения какой-либо задачи. Бег, ползание, прыжки, ходьба, наклоны – всё это относится к крупной моторике. Вначале ребенок осваивает крупную моторику, а потом к ней постепенно добавляется навыки мелкой моторики.

Мелкая моторика – способностьманипулировать мелкими предметами и выполнять более точные действия. При мелкой моторике работают мелкие мышцы. Застегивание пуговиц, завязывание узелков, рисование, вырезывание – это все мелкая моторика.

Развитие мелких движений рук имеет очень большое значение для умственного и речевого развития ребенка.

Ученые пришли к выводу, что формирование речи начинается, когда движения пальцев достигают достаточной точности. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев затрудняет овладение письмом и рядом других учебных навыков. Психологи утверждают, чтоупражнения для пальцев развивают не только речь, но и мыслительную деятельность, память и внимание ребенка. Выдающий советский педагог В.А. Сухомлинский говорил, что речь и ум ребенка находятся на кончиках его пальцев.

Доказательством взаимосвязи руки и речи является то, что человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто неосознанно помогает себе жестами. И наоборот, ребенок, сосредоточенно пишущий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык. Это объясняется тем, что речевая зона находится в непосредственной близости от двигательной зоны коры головного мозга. Поэтому наша речь и моторика тесно взаимосвязаны и развиваются параллельно.

В дошкольном возрасте именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях.

Дети с плохо развитой ручной умелостью неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Им бывает трудно собрать мелкие предметы, они не любят продуктивные виды деятельности, которые нравятся большинству детей. Не успевают на занятиях.

Таким образом, возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку.

С течением времени уровень развития формирует трудности обучения в школе.

В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что приводит к формированию неправильнойтехнике письма. Например. Нельзя в 3 года требовать от ребенка, чтобы быстро он застегивал кнопки и пуговицы, подробно рисовал человека. Но в 4,5 года большинство детей умеют завязывать бантики, шнуровать ботинки, нарисовать человека из 7 частей тела (голова, шея, туловище, руки, ноги). В 3,5 года ребенок овладевает ножницами, может разрезать веревку, бумагу, но аккуратному вырезанию он способен научиться к 4,5 годам.

К 6-7 годам заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, которые отвечают за развитие мелких мышц кисти. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу.

Обращайте внимание на то, как ребенокрисует. Если он активно поворачивает лист при рисовании или закрашивания, в этом случаеон заменяет умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев поворачиванием листа, лишая себя этим тренировки пальцев и руки. Если ребенок рисует слишком маленькие предметы, как правило, это свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток можно выявить, предложив малышу нарисовать одним движением окружность диаметром 3-4 см. Если ребенок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: нарисует вам овал вместо окружности со значительным диаметром или будет рисовать её в несколько приёмов.

СРЕДСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Шнуровки. В магазинах большой выбор различных шнуровок, но они не всегда дешево. Ничем не хуже самодельные шнуровки: картинка, распечатанная на цветном принтере. Для прочности ее можно наклеить скотчем. Сделать дыроколом отверстие.

Огромное разнообразие на рынке пособий для нанизывания. Они очень эстетичны и привлекательны, но не хуже бусины от старых маминых  бус.

Для нанизывания можно использовать синельную проволоку. Она очень приятная на ощупь, гнется как угодно. Несмотря на то, что она выглядит объёмной, на самом деле пролезет в любое отверстие.

Любимые лабиринты для детей. Проходить их можно не только при помощи карандаша, прорисовывая дорожку, но и выкладывая дорожку при помощи камешков, пуговиц и даже пластилином  (скатывая колбаски или шарики).С этой целью можно приготовить многоразовые лабиринты, которые оклеиваются скотчем. Их можно протереть влажной салфеткой.

Пампоны. Великолепный материал для творчества и развития мелкой моторики. Их можно перекладывать при помощи пинцетов, выкладывать  рисунок, узор.

Зубочистки. При помощи зубочисток и пластилина мы создаем незатейливые композиции. Если взять раскраску или самостоятельно нарисовать контур какого-либо предмета, по контуру при помощи зубочисток делаем дырки, положив раскраску рисунок на просвет.

В каждом доме есть  бумага. Даже  если не найдется цветной, обычную белую можно предварительно раскрасить, дать ей высохнуть. Вот вам и цветная бумага. Из нее можно делать аппликацию, предварительно вырезав заготовки, или просто нарвать бумагу на мелкие кусочки и сделать мозаичную аппликацию, заклеив контур рисунка. Или же нарисовать на бумаге какой-либо узор и попросить ребенка пальцами оборвать по контуру. Всем известная техника оригами. Даже тот  же банальный самолетик, который мы все умеем делать. Детям очень нравится, когда из обычного листа бумаги получается зверюшка, человечик, кораблик и т. д. А научиться это делать нетрудно. Если у ребенка недостаточно развита мелкая моторика, ему очень сложно сгибать лист пополам, уголок к уголку. Техника оригами способствует развитию более  точных движений.

Аппликации можно делать и из цветного скотча. Всем известно свойство пластилина развивает мелкую моторику. Из него не только лепим фигурки животных или предметы, но также делаем аппликацию. Берем начала любую раскраску: чем картинка проще, тем лучше, и выкладываем пластилиновыми колбасками, шариками, завитушками. Очень интересна техника нанизывания, когда пластилин просто размазывается пальцами по контуру.

Мозаика. Это необязательно должно быть покупная мойка. Можно использовать картонные геометрические фигуры, пуговицы, пробки от бутылок. И если ребенку сложно выложить узор по собственному представлению, предложите ему образец.

Рисование манкой. Есть дети, которые не любят рисовать по той простой причине, что они боятся – вдруг не получится. Обычно это тревожные дети, не уверенные в себе. Рисование на крупе или песке уменьшает стресс от неудачи, потому что если даже что-то не получилось, всегда  рисунок можно исправить.

Решетка для рисования.  Банальная вещь для нас, для взрослых, но для детей непривычный материал, а потом притягательный. Нужно хорошо постараться, что-то продеть ленточкой в отверстия решетки. Пятилетнему  ребенку можно уже   усложнить задачу и прочертить маршрут гуашью. Где желтые метки – там желтая ленточка, где помечено зеленой гуашью- там ребенок продевает зеленую ленту.

Трафареты. Здесь комментарии излишне. Их, мы обрисовываем, после закрашиванием или заштриховываем.

Пальчиковые шаги. Упражнение для координации движений кистей и пальцев. Мы шагаем вот по таким карточкам в разных вариантах: большим и указательным пальцем, указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем.  Шагаем по дорожкам – для каждого пальчика – своя дорожка. Необязательно распечатывать такие карточки, кружочки и дорожки можно нарисовать на бумаге. Можно выложить камешки, пуговицы, и шагать по ним, как по кочкам.Дорожки можно сделать из цветного скотча или изоленты.

Скрепки. Из них можно делать цепочки, скреплять бумагу.

Ленты. Скручивать ленты в рулоны. Можно устроить соревнования. И т. д.

Готовить руку к письму можно, не дожидаясь записи в школу. При помощи следующих упражнений:

Упражнения за столом

Положите ладонь на стол или другую поверхность. По очереди поднимайте пальцы, не отрывая ладонь от стола. Сначала одной руки, а потом одновременно обеих. Полезно при этом проговаривать слоги с разными «трудными» звуками: «СА-СА-СА-СА-СА. РЫ-РЫ-РЫ-РЫ-РЫ».

Упражнения кулак-ладонь-ребро

Рука ребёнка поочерёдно меняет положение: сначала сжимается в кулачок, затем ложится ладонью на стол, а потом встаёт на ребро.

Упражнения с пшеном в стакане

Усадите ребёнка за стол и дайте ему стакан с пшеном. Пусть ребёнок варит кашку, то есть указательным пальчиком мешает пшено в стакане. Кисть не должна двигаться, только пальчик. Затем среднем и безымянным.

Упражнения с гречкой или чечевицей

Попросите разобрать крупу в две кучки. Это долгая и кропотливая работа очень полезна для формирования сосредоточённости, усидчивости, логического мышления. Если малыш устал, насыпьте разные виды круп в большую миску и закапайте в них много мелких игрушек. Таким образом, снимается мышечный спазм ручек, усталость и напряженность. 

Упражнения на развитие выносливости мышц руки, тренировки силы нажима.

«Самолёты за облаками»

Нарисуйте несколько самолётов, а вокруг них облака. Одно облако интенсивно заштрихуйте, другое сделайте чуть светлее. За тёмным облаком самолёта почти не видно, а за светлым видно хорошо. Попросите его нарисовать тёмные и светлые облака к остальным самолётам.

«Штриховка»

В трёх геометрических фигурах ребёнок должен выполнить штриховку: в квадрате – с сильным нажимом, в треугольнике – средним, в круге – слабым.Можно применить разные способы штриховки.

«Упражнения на развитие координации»- обведите фигуру по контуру, обозначенному точками;- дорисуйте незаконченные контуры у геометрических фигур;- дорисуйте: половину матрешки, бабочки, жука и самолёта;- продолжите узор по клеточкам по образцу.

«Графический диктант»Ребёнок проводит линии по клеткам в заданном направлении. Например: «одна клетка вправо, две вверх, одна вправо, две вниз.

 

 

Что важно знать, если у Вас растёт ребёнок праворукий:

• ребёнку необходимо сидеть прямо, голову чуть наклонив вперед, спину держать прямо;
• ребёнку не следует опираться грудью на стол;
• расстояние от глаз до тетради или альбома 25 см.;
• тетрадь, или альбом должны лежать на столе с наклоном влево;
• не следует ребёнку напрягать руку; свет должен падать слева.

 Что важно знать, если у Вас растёт ребёнок леворукий:

ребёнку необходимо сидеть прямо, голову чуть наклонив вперед, спину держать прямо;

ребёнку не следует опираться грудью на стол;

расстояние от глаз до тетради или альбома 25 см.;

тетрадь, или альбом должны лежать на столе с наклоном вправо;

не следует ребёнку напрягать руку; свет должен падать справа.

Литература

1. Аксенова, М.А. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольной воспитание. - 2008. - № 8. - С. 62-65.
2. Коноваленко, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: ООО «Гном-пресс», 2011. – 18 с.
3. Шевченко, И.Н. Пальчиковый театр в системе коррекции дефектов речи у дошкольников // Логопед. – 2011. - № 1. - С. 16-26.
4. Щерба, Н.В. Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2014.

 

Игры и упражнения для подготовки руки к письму

(рекомендации для родителей)

 

     Письмо – это сложный для ребенка навык, который требует выполнения тонко-координированных движений, слаженной работы мелких мышц кисти руки, способности к сосредоточению, способности управлять своей деятельностью. Овладение письмом – трудоемкий процесс, который обычно приходится на первые месяцы пребывания детей в школе. Однако и в дошкольные годы в семье, и в детском саду можно сделать очень многое, чтобы подготовить малыша к этому процессу и облегчить будущему первоклашке процесс овладения письмом.Важно именно подготовить руку к письму в дошкольные годы, а не научить ребенка писать. Это две совершенно разные задачи!

     Трудности в письме связаны, прежде всего, не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребенка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей.

Подготовка руки к письму в дошкольном возрасте включает несколько направлений:

— развитие ручной умелости (конструирование, рисование, лепка, в которых развивается мелкая моторика, глазомер, пространственная ориентация),

— развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать слово и движение в определенном ритме,

— развитие графических умений (рисование по клеточкам, раскрашивание, штриховки),

— развитие пространственной ориентации (умение ориентироваться на листе бумаги: справа, слева, в верхнем правом углу, посередине, в верхней строчке, в нижней строчке).

     Простой и эффективный способ подготовки руки к письму – книжки – раскраски. Раскрашивая любые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами.

     Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.

     Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев.

     Существует интересный способ развития пальцев руки – отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.

     Кроме того, можно порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

     Готовя ребенка к школе, можно проводить еще и такие задания. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, крестик) и задания к ним. Например:

• Написать букву (нарисовать фигурку) справа или слева от вертикальной линии.

• Положить кружок, справа от него – нарисовать крестик, слева от крестика поставить точку.
• Нарисовать точку, ниже точки – крестик, справа от точки – кружок.
• Нарисовать квадрат, справа от него – крестик, выше крестика поставь точку.

Игры с рисованием.

     Если у ребенка плохо развита мелкая моторика, то можно поиграть в игры с рисованием.

     Продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель – для ребенка).

     Рисование на листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые лини -  вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.

Игры с предметами домашнего обихода.

     Для проведения игр не требуется какие-то специальные игрушки, пособия. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа.

     Возьмите яркий поднос. Тонким  равномерным слоем рассыпьте по подносу мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы.

     Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы.

     Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

«Месим, месим тесто. Есть в печи место.

Будут – будут из печи булочки и калачи».

     Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем.

     Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.

«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы».

Это же можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

     Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д. Строим «сруб» из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.

     Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

«Сильно кусает котенок – глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш».

     Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц.

     Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:

«Прищеплю прищепки ловко я на мамину веревку».

     Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке.

     Ребенок катает грецкий орех между ладонями и проговаривают:

«Я катаю мой орех, чтобы стал круглее всех».

Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.

Игры для развития мелкой моторики.

     Упражнение с пипеткой (набирать воду, нажать двумя пальцами на пипетку – вылить воду).

     Кукольная одежда на прищепках («постирать и отжать» кукольную одежду и при помощи прищепок повесить на веревку сушиться).

     Коробочка с прищепками (по краю коробки закрепить прищепки).

     Болты и гайки (откручивать и закручивать гайки).

     Бусы (нанизывать на шнурок или леску).

     Рисунок из фасоли (на картоне ребенок рисует простое изображение, например человека). После этого наносит клей на линии от карандаша и наклеивает фасоль.     Работа с такими мелкими предметами как фасоль тренирует мышцы кисти и пальцев.

     Сортировка семян (в коробку с ячейками раскладывать семена).

     Мозаика из мелких кусочков цветной бумаги.

     Зубочистка (прокалывание дырочек по контуру рисунка).

     Цветной песок (нанесение песка на контурный рисунок).

     Наматывание ниток.

   Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются пальчиковые игры. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны, захватывают ребенка своей импровизацией, непосредственностью, театрализацией, элементами сюрпризности и предполагают наличие ситуации успеха. Они способствуют развитию речи, творческой и мыслительной деятельности. Пальчиковые игры отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

«Котенок».

  - Котенок маленький, озорной, пушистый, точит когти. (Все пальцы согнуты так, что их подушечки прикасаются к основанию пальцев.  Ладонь открыта. Согнутые пальцы в таком прижатом положении «бегают». Большой палец обязательно участвует.)

-  Этот котенок точит когти. Котенок выпустил когти (пальцы раскрыты, напряженно полусогнуты) и начал царапаться (пальцы быстро бегают, в этом напряженном полусогнутом виде).

-  Ай-яй-яй,  котенок, какой ты шалун,  нехорошо царапаться. Ну-ка, спрячь когти.

(«Котенок» прячет когти, но затем вновь начинает их точить.)

«Выгладим платочек для мамы».

 Перед каждым играющим положен скомканный лист писчей бумаги. Нужно, пользуясь всеми пальцами обеих рук, разгладить его так, чтобы он не топорщился и чтобы ни один его край не остался замкнутым.

Затем то же самое сделать, пользуясь одной рукой (возможны варианты: пользуясь двумя большими пальцами, повторить то же или указательными и т.д.).

«Кулачки».

 -  Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки положите на колени. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно. Вдох – пауза, выдох – пауза.

Это и каждое последующее упражнение повторяется 3 раза.

Руки на коленях, кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением,

Пальчики прижаты (сжать пальцы),

Пальчики сильней сжимаем –

Отпускаем, разжимаем.

Легко поднять и уронить

Расслабленную кисть.

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают наши пальчики.

   «Паутина» - широко развести пальцы на обеих руках, а затем сложить пальцы правой руки на пальцы левой так. Чтобы они пересекались, как нити паутины.

«Зайчик» - пальцы сжать в кулачок, а затем, выставив вверх указательный и средний пальцы, пошевелить «ушами».

«Волк» - соедините ладони так, чтобы большие пальцы оказались поднятыми вверх и слегка разведенными в сторону. Это волчьи «уши». Согните указательные пальцы – это волчий «лоб». Остальные пальцы образуют «мордочку».

 

Литература

1. Горбатова Е. В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. — Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер», 2005.
2. Новикова О. Веселые пальчиковые игры, Москва-Санкт-Петербург, из-во «Сова», 2005г.
3. Ткаченко Т. Использование физминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2001.

 

 О пользе и необходимости артикуляционной гимнастики для развития четкого звукопроизношения, сказано много. И это, несомненно, правильно!
Но не нужно забывать, что не менее важен правильно сформированный речевой выдох.
 Физиологическое дыхание, кроме осуществления функции газообмена в организме, участвует в образовании звука и голоса. Именно этот вид дыхания мы и называем речевым.

  Речевое дыхание – это возможность человека выполнять короткий глубокий вдох и рационально распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением различных звукосочетаний. Только правильное речевое дыхание позволяет человеку затрачивать меньше мышечной энергии, но вместе с этим добиваться максимального звука и плавности.

  Речевое дыхание, в отличие от неречевого, выполняющегося автоматически, происходить произвольно (человек сам себя контролирует). При говорении человек контролирует вдох и выдох, изменяя его и обеспечивая плавность, длительность и легкость произнесения, меняя при этом громкость и речевую мелодику.

  Другими словами, речевое дыхание — дыхание в процессе речи. Оно отличается от обычного дыхания:
- более быстрым вдохом и замедленным выдохом;
- значительным увеличением дыхательного объема;
- преимущественно ротовым типом дыхания;
- максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.

  Как показывает опыт логопедической работы, дети в процессе говорения зачастую начинают говорить на вдохе или на остаточном выходе. Встречаются случаи, когда дети набирают воздух перед произнесением каждого слова. Несомненно, это отрицательно влияет на овладение правильным произношением и построением плавного и слитного речевого высказывания.

Поэтому правильное речевое дыхание можно и нужно развивать! Лучший способ для этого в дошкольном возрасте – игра. Во время проведения всех игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания:
* Выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот – набираем полную грудь воздуха.
* Выдох происходит очень плавно.
* Во время выдоха губы вытягиваем трубочкой. Не следует сжимать губы или сильно надувать щеки.
* Во время выдоха воздух выходит только через рот. Если ребенок выдыхает через нос, попросите его зажать ноздри рукой, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух через рот.
* Выдыхать нужно полностью пока не закончится весь воздух.

  Важно помнить, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка. Иногда даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры нужно контролировать по времени. Они не должны длиться слишком долго. Длительность занятий по формированию речевого дыхания у детей зависит от возраста. Так, например, у детей 3-4 лет могут заниматься по 3-4 минуты за один раз (количество слов от 3 до 5). В возрастном промежутке 4-6 длительность занятия – 4-6 минут (количество слов 4-6).
  Но самое главное на что нужно ориентироваться во время занятия – это хорошее самочувствие ребенка и наличие у него положительных эмоций.

Техника выполнения упражнений:
-воздух набирать через нос;
-плечи не поднимать;
-выдох должен быть длительным и плавным;
-необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками).

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

 НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

 

«ВОЛШЕБНЫЕ КОЛПАЧКИ»

Оборудование: разноцветные бумажные колпачки.

Предварительно дети называют цвет каждого из колпачков, которые вы­ставляются в ряд на столе. Один ребё­нок присаживается к столу и дует на тот колпачок, который называет ведущий (2—3 колпачка). Колпачки снова вы­страивают в ряд, так играют все дети.

 

«ВЕСЁЛЫЕ КЛОУНЫ»

Оборудование: два колпачка-клоуна; кубики для построе­ния арены цирка.

На маленьком столе из кубиков или кирпичиков дети строят арену цирка. Педагог вызывает их попарно. Они садятся на стульчики перед сто­лом друг против друга. В противопо­ложном конце арены ставятся колпач­ки-клоуны. Двое детей дуют на кол­пачки, остальные ребята комментиру­ют (клоуны передвигаются, падают, веселятся и т.д.).

 

«МАШЕНЬКА»

Оборудование: колпачок-девочка; деко­рации леса: ели, берёзы и т.д., выпол­ненные из картона и раскрашенные, — все деревья на подставках.

На стол выставляется декорация леса. На некотором расстоянии от неё ставится колпачок-девочка. Вызыва­ется ребёнок, он садится за стол и медленно дует на колпачок. Остальные дети комментируют: (Машенька в лес пошла, к лесу подошла, в лес зашла, из леса вышла). Затем дует другой ребё­нок и т.д.

 

«ИГРУШКИ-ЗВЕРУШКИ»

Оборудование: колпачки-зверушки: лиса, волк, медведь, заяц, лягушка, мышка; декорации леса (те же).

Дети называют колпачки-зверушки и ставят их на некотором расстоянии от декорации леса. Вызывается один ребё­нок, он дует на колпачок-зверушку, стараясь приблизить его к лесу. Осталь­ные дети комментируют (волк в лес по­бежал). Затем вызывается следующий ребёнок, он дует на другой колпачок-зверушку. Остальные дети комменти­руют («лиса в лес побежала»).

 

«ТЕРЕМ-ТЕРЕМОК»

Оборудование: теремок с открывающей­ся дверью, выполненный из картона, ярко раскрашенный, стоящий на под­ставке; колпачки-зверушки (те же).

Теремок устанавливается на ма­леньком столике. Дети повторяют сюжет сказки. Затем каждый выбира­ет себе героя — колпачок-зверушку и называет его (это мышка-норушка, это лягушка-квакушка и т.д.). Рас­сказчик (им может быть ребёнок) начинает рассказывать сказку, походу которой каждый из детей при­саживается к столу и дует на своего героя так, чтобы он попал в дверку теремка.

 

«КОЛОБОК»

Оборудование: алюминиевый или дере­вянный желобок; жёлтый пластмассо­вый шарик; колпачки-зверушки: заяц, волк, медведь, лиса.

Рассказывается сказка «Колобок». При словах «... и покатился Колобок дальше» один из детей дует на шарик, который при этом катится по желобку. В конце желобка Колобок встречает очередного героя сказки — колпачок-зверушку. Сказка продолжается, но в следующий раз на шарик дует другой ребёнок.

 

«ЗАБЕЙ МЯЧ В ВОРОТА»

Оборудование: двое ворот шириной 10 и 15 см (их можно заменить кубика­ми); табло с вставляющимися в него цифрами или красными кружками; мячик — ватный шарик.

На противоположный от детей край стола ставятся ворота, рядом с ними — табло. Ребёнок приседает перед столом и поддувает на ватный шарик до тех пор, пока он не попадёт в ворота. Если это удаётся, то на табло появляется красный кружок или соответствующая цифра, которую он может выбрать и вставить в табло сам. Затем дует другой ребёнок, счёт забитых мячей увеличивается. В игре принимают участие все дети. Для усложнения игры ставятся более узкие ворота.

 

«ВОЗДУШНЫЙ ФУТБОЛ»

Оборудование: в невысокой коробке сделан макет футбольного поля. Теннисный шарик – «мяч».

В начале игры мяч находится в центре площадки. По команде игроки начинают на него дуть или двигать его струёй воздуха из трубочки. Задача – загнать мяч в ворота противника. После «гола» мяч снова возвращается в центр площадки.

 

«ПРЯТКИ»

Оборудование: картинка с изображением диких (домашних) животных, ширма, изготовленная из тесьмы.

Ребёнку предлагается подуть на ширму и найти, кто за ней спрятался.

 

«ЛАБИРИНТ»

Оборудование: подставка из-под торта, шарик, трубочка.

Игрок начинает дуть на шарик и двигать его струёй воздуха из трубочки. Задача – провести шарик по лабиринту к центру.

 

«ВЕТЕР»

Оборудование: «дерево» на подставке, крона которого состоит из разноцвет­ных полосок бумаги.

«Дерево» ставится на маленький столик. Ребёнок присаживается к столу и 2—3 раза с перерывом дует на его крону, т.е. на полоски бумаги, изображая ветер.

 

«КОРМУШКА»

Оборудование: деревянная кормушка, в центре которой за нитку длиной 10 см прикреплена фигурка птички, выпол­ненная из бумаги и раскрашенная.

Кормушка с птичкой ставится на стол. Ребёнок присаживается к нему (птичка находится на уровне его губ) и дует на неё. Она при этом вылетает из кормушки. Ребёнок перестаёт дуть, и птичка возвращается. Повторить с перерывом 3—4 раза.

 

«СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР»

Оборудование: на каждого ребёнкаснежинка, сделанная из бумаги.

Каждый ребёнок кладёт снежинкуна ладошку. Подносит её к губам идует так, чтобы снежинка слетела.Повторить 3—4 раза.

 

«ЛЕТЯТ СНЕЖИНКИ, БЕЛЫЕ ПУШИНКИ»

Оборудование: комочек ваты на каждо­го ребёнка, который нужно разрыхлить так, чтобы он стал лёгким, как пушин­ка.

Дети дуют на «снежинки», не давая им упасть, всё время поддерживая в воздухе. Выигрывает тот, кто удержал «снежинку» дольше других участни­ков.

 

«ПОМОГИ ЛЫЖНИКУ»

Оборудование: фигурка спортсмена на лыжах, выполненная из бумаги и раскрашенная; линейка с держате­лем.

Ребёнок садится за стол. Берёт в руку линейку, переворачивает её так, чтобы держатель был внизу, и держит её за держатель. На ближайший к ре­бёнку край линейки ставится фигурка лыжника. Ребёнок подносит линейку к губам и дует на лыжника. Под напо­ром воздуха лыжник перемещается по линейке и «спрыгивает» с трамплина вниз. Повторить 3—4 раза.

           

«КОРОЛЬ ВЕТРОВ»

Оборудование: флюгер в виде вращаю­щегося красного флажка, прикреплён­ного к стойке высотой 25—30 см.

Дети садятся в круг на пол. В центр ставится флюгер. С помощью считал­ки выбирается ребёнок, который будет дуть на флюгер первым. Далее дует тот, на кого укажет флюгер.

 

«ВЕРТИТ МЕЛЬНИЦА КРЫЛО»

Оборудование: на каждого ребёнка вертушка, выполненная из цветной бумаги и прикреплённая к деревянной палочке так, чтобы она могла свободно вертеться.

Каждый ребёнок выбирает себе вертушку, подносит её к губам и дует так, чтобы она завертелась. Упражне­ние повторить с перерывом 4—5 раз.

 

«ПРОВЕДИ СВОЙ КОРАБЛИК»

Оборудование: ёмкость с водой; набор корабликов.

Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит ёмкость с водой. Педагог предлагает им провести свой кораблик из одного города в другой, обозначив города значками на краях ёмкости. Чтобы кораблик двигался, нужно на него подуть.

Ребёнок дует, сидя на придвинутом к столу стульчике. В игре принимают участие все дети.

 

«ПО МОРЯМ, ПО ВОЛНАМ»

Оборудование: ёмкость с водой; лодоч­ки длиной 5—6 см, сделанные пред­варительно детьми из разноцветной бумаги.

Порядок проведения игры аналоги­чен предыдущей. Каждый ребёнок дует на лодочку, сделанную своими руками.

 

«МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ»

Оборудование: на каждого ребёнка на­бор для выдувания мыльных пузы­рей.

Дети обмакивают кольцо в мыль­ный раствор, подносят к губам и мед­ленно дуют в его центр, стараясь вы­дуть на одном выдохе как можно больше пузырей.

 

«МЫЛЬНАЯ ПЕНА»

Оборудование: пластмассовый стакан­чик с мыльным раствором; набор трубочек для дутья (пластмассовые трубочки для коктейля).

Ребёнок берёт трубочку, опускает её кончик в мыльный раствор и начинает дуть. Образуется мыльная пена. Дру­гие дети по очереди пытаются сдувать эту пену с края стакана в воздух.

 

«ПТИЧКА, ЛЕТИ!»

Оборудование: фигурки птичек, выре­занные из тонкой бумаги и ярко рас­крашенные.

Птичек ставят на противополож­ный от детей край стола. Педагог вы­зывает детей попарно. Каждый участ­ник садится напротив птички, по  сигналу дует на неё. Птички слетают со стола. Остальные следят, чья птич­ка улетит дальше.

 

«А ПТИЧКА ПРЫГ-ПРЫГ-ПРЫГ-ПРЫГ»

Оборудование: фигурки птичек, выре­занные из бумаги и ярко раскрашен­ные.

Педагог предлагает детям присесть на корточки около стола (рот на уровне стола), положить перед собой фигурку птички и дунуть на неё так, чтобы она несколько раз подпрыгнула. Упражнение повторить 3—4 раза.

 

«СОРЕВНОВАНИЕ ЛЯГУШЕК»

Оборудование: фигурки лягушек, сделанные из бумаги.

Играют двое. Например, у одного ребёнка зелёная лягушка, а у другого – жёлтая. Желтая лягушка прыгает по зелёным цветочкам, а зелёная лягушка, наоборот, по жёлтым. Лягушки должны «поскакать» от цветочка к цветочку.

 

«ПОДУЕМ НА ПУШИНКУ»

Оборудование: для каждого ребёнка пушинка или вырезанный из тонкой бумаги прямоугольник (1x3 см).

Каждый ребёнок берёт пушинку, дует на неё и смотрит, как она летает. Затем поднимает упавшую пушинку. Упражнение повторить 5—6 раз.

 

«ЧЕЙ ЯЗЫЧОК ДЛИННЕЕ»

Оборудование: для каждого ребёнка игрушка «воздушный язычок», вы­полненная из свёрнутой фольги с прикреплённой к ней пластмассовой трубочкой. Все воздушные язычки разного цвета.

Каждый ребёнок берёт свой «воз­душный язычок» и дует один раз в трубочку так, чтобы фольга разверну­лась. Чей «язычок» длиннее, тот и выиграл. Упражнение повторить с перерывом 3—4 раза.

 

«МУЗЫКАНТЫ»

Оборудование: для каждого ребёнка игрушечный музыкальный духовой инструмент: дудочка, труба, саксофон, губная гармошка и др.

Предварительно закрепляется на­звание каждого музыкального инстру­мента. Дети по очереди играют на своих музыкальных инструментах. Затем играет тот, на кого укажет дири­жёр.

 

«ХОРОВОД»

Оборудование: хоровод из четырёх фигурок девочек, вырезанных из бу­маги, сложенной гармошкой, замкну­тых в круг и ярко раскрашенных; де­корация леса.

В центре декорации леса на столе образуется поляна. В неё ставится хоровод девочек. Ребёнок приседает к столу и медленно дует на хоровод, который перемещается по поляне. Повторить 3—4 раза.

 

«ВЕТЕР ПО МОРЮ ГУЛЯЕТ  И СКОРЛУПКУ ПОДГОНЯЕТ»

Оборудование: ёмкость с водой; скорлу­па яйца.

Ёмкость до половины наполнена водой. На воду кладут скорлупу яйца. Дети по очереди садятся перед ёмкос­тью и медленно дуют на скорлупу так, чтобы она доплыла до другого «бере­га» и не утонула.

 

«ПОКАТАЕМ БРЁВНЫШКИ»

Оборудование: на каждого ребёнка по одному круглому ка­рандашу.

Педагог предлагает детям при­сесть на корточки около стола (рот на уровне стола), положить перед собой круглый карандаш («брёв­нышко») и подуть на него так, чтобы он покатился. Упражнение повто­рить 3—4 раза. Для усложнения вместо круглого карандаша исполь­зуется гранёный.

 

«ПИНГ-ПОНГ»
Оборудование: ёмкость с водой; мячикдля пинг-понга.

На маленьком столе стоит ёмкость с водой. Педагог вызывает детей по­парно. Они садятся на стульчики перед ёмкостью с водой напротив друг друга и по очереди дуют на мячик для пинг-понга.

 

«УЛЕТАЙ, ТУЧКА!»

Оборудование: на каждого ребёнка по тучке, вырезанной из бумаги, раскра­шенной и закреплённой на нитке длиной в 10 см.

Дети берут тучку за нитку, подносят её ко рту и дуют. Повторить 4—5 раз с перерывом.

 

«ВЕТЕРОК»

Оборудование: небольшая трубочка из плотного картона или ватмана длиной 10—15 см и диаметром 3—5 см.

Педагог сначала сам дует на руку или волосы ребёнка, а затем просит его «подуть так же», т.е. приблизить свои губы к трубочке и сделать выдох.

 

«ПАСТУШОК»

Оборудование: на каждого ребёнка пластмассовая бутылочка ёмкостью 0,5 л, у которой срезано дно.

Педагог предлагает детям обхватить губами горлышко пластмассовой бу­тылки и погудеть.

 

«СОЛОВЕЙ-РАЗБОЙНИК»
Оборудование: индивидуальные свист­ки для каждого ребёнка.

Педагог предлагает детям поднести свисток ко рту и выдохнуть в него сильно и длительно так, чтобы полу­чился протяжный свист.

 

«ПУСТЫШКИ»

Оборудование: чистые пустышки на каждого ребёнка.

Педагог раздаёт детям пустышки. Они берут их в рот и по очереди вы­плёвывают. Выигрывает тот, чья пу­стышка улетит на самое большое расстояние.

 

«СВЕЧА»

Оборудование: на каждого ребёнка по­лоска цветной бумаги шириной 2—3 см и длиной 10 см.

Дети держат в правой руке полоски цветной бумага — «свечу». Левая рука лежит на животе для контроля пра­вильного речевого дыхания, педагог предлагает участникам спокойно, не­слышно вдохнуть ртом. Почувство­вать, как при этом надулся живот. Затем сразу же начать медленно и равномерно выдыхать. Бумажка от­клонится. Если выдох ровный, то она будет до конца находиться в отклонён­ном положении. Повторить с пере­рывом 2—3 раза.

 

«УПРЯМАЯ СВЕЧА»

Оборудование: на каждого ребёнка по­лоски цветной бумаги в форме свечи большого размера.

Педагог объясняет детям, что эта «свеча» большого размера. Погасить её будет трудно, но сделать это нужно обязательно. Педагог пред­лагает взять «свечу» в правую руку, а левую положить на живот. Сделать вдох, задержать на секунду дыхание и резко дунуть на неё. Дети должны ощутить, как подтянулись мышцы живота. Повторить с перерывом 2—3 раза.

 

«ПОГАСИ 2, 3,... СВЕЧИ»

Оборудование: пять одинаковых свечей, выполненных из полосок цветной бумаги.

Педагог предлагает детям положить левую руку на живот и на одном вы­дохе (без добора воздуха) «погасить» 2 свечи, разделив воздух на две пор­ции. Затем погасить 3, 4, 5 свечей. Объём воздуха всё тот же, но каждая порция на выдохе становится меньше. (Движения диафрагмы ритмичные, прерывистые.) Повторить с перерывом 2—3 раза.

 

«САЛЮТ»

Оборудование: конфетти.

На правой ладошке у детей нахо­дится конфетти. Левая рука лежит на животе для контроля дыхания. По команде педагога дети делают резкий выдох. Конфетти разлетается, мышцы живота подтягиваются. Повторить 3—4 раза.

 

«ДОЖДИК»

Оборудование: блестящий ёлочный дождик.

Блестящие нити дождика крепятся к натянутой параллельно полу тонкой верёвочке. Ребёнок подходит к дожди­ку, который находится на уровне его рта, и дует. Нити дождика отклоняют­ся под воздействием воздушной струи, затем возвращаются обратно. Повто­рить 4—5 раз.

 

«НОВОГОДНЯЯ ГИРЛЯНДА»

Оборудование: блестящая новогодняя гирлянда.

Гирлянда выкладывается на стол. Педагог предлагает детям дунуть на неё один раз так, чтобы «сдвинуть» с места. Дети по очереди выполняют упражнение, при этом гирлянда пере­мещается от одного края стола к дру­гому.

 

«ПАДАЕТ СНЕГ»

Оборудование: на каждого ребёнка не­большой комочек ваты.

Педагог предлагает детям положить комочек ваты на ладошку и подуть так, чтобы вата слетела. Повторить 3—4 раза.

 

«ПОДГОТОВКА К ПРАЗДНИКУ»

Оборудование: на каждого ребёнка по воздушному шарику, нитки.

Педагог предлагает детям надуть к предстоящему празднику шарики. Дети должны набрать воздух через нос и медленно выдохнуть его через рот в отверстие шарика. Тот, кто правильно выполнит задание, сможет поиграть с надутым шариком.

 

«СЕЛА, ПОСИДЕЛА И СНОВА ПОЛЕТЕЛА»

Оборудование: на каждого ребёнка ли­сточек, выполненный из зелёного картона, к которому с помощью нитки длиной 10—15 см прикреплено какое-нибудь насекомое (бабочка, стрекоза, божья коровка и т.д.), выполненное из бумаги и ярко раскрашенное.

Предварительно дети называют всех насекомых, сидящих на листоч­ках. Затем каждый ребёнок подносит листочек к губам и дует на него так, чтобы сидящее на нём насекомое слетело. Повторить 4—5 раз.

Листочки можно заменить цветоч­ками, выполненными из цветного картона.

 

«ОДУВАНЧИК, ЛЕТИ!»

Оборудование: одуванчики.

Игру проводят на воздухе, на по­ляне. Педагог просит каждого ребёнка сорвать по отцветшему одуванчику и всем по очереди подуть на цветок. Дуть на одуванчик надо так, чтобы слетели все пушинки. Выигрывает тот, чей одуванчик раньше улетит.

 

 «ЦВЕТОЧНЫЙ МАГАЗИН»

Оборудование: живые цветы, наиболее знакомые детям, например: ландыш, сирень, жасмин, фиалка.

Педагог вносит в комнату букет цветов. Дети вспоминают их названия и по очереди нюхают цветы, стараясь запомнить запах. После этого воспи­татель прячет букет за спину, подходит к одному из них, предлагает закрыть глаза и даёт понюхать один цветок из всего букета. Если ребёнок по запаху правильно определит цветок, получа­ет его в подарок. Выигрывает тот, кто соберёт самый большой букет. Необ­ходимо следить, чтобы дети делали глубокий вдох, не поднимая плеч, за­тем медленный, плавный выдох.

 

«ЧТО ЗА ЯГОДА ТАКАЯ?»

Оборудование: натуральные ягоды, обладающие достаточно сильным за­пахом, например: чёрная смородина, земляника, малина, разложенные по тарелочкам.

На столе тарелочки с ягодами. Дети вспоминают названия ягод, нюхают их. Затем вызывается к столу один ребёнок. Педагог предлагает ему за­крыть глаза, подносит к его лицу одну из тарелочек и просит определить ягоду. Для этого ребёнок, не отрывая глаз, делает глубокий вдох носом.

 

«ЗАПАСЛИВЫЕ ХОМЯЧКИ»

Оборудование: два стула, листы бумаги, фанты.

Ведущий рассказывает о том, что хомячки носят запасы в щёчках. Затем предлагает перенести через болото «зерно». Необходимо от стула до стула («болото»), шагая по листам бумаги («кочки»), преодолеть «боло­то» и перенести все фанты на другую сторону. Ребёнок берёт в руки фант, надувает щёки и переходит через «болото» по «кочкам». На другой стороне оставляет фант на стуле, хлопает себя по щекам и возвращается так же по «кочкам» обратно. Выигры­вает тот, кто справится быстрее всех и не нарушит правила.

 

«ПУЗЫРЬ»

Дети стоят тесным кругом, накло­нив голову вниз, имитируя пузырь. На слова логопеда «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой да не лопайся» дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя большой круг. По сигналу педагога «Пузырь лопнул» дети идут к центру круга, длительно и плавно выдыхая воздух.

 

«НАДУЕМ МЯЧ»

Педагог предлагает детям встать в круг. Круг — это мяч. Мяч плохо надут, и дети его надувают (делают большой круг, при этом несколько раз набирая и выдыхая воздух). По сигналу педагога «Мяч лопнул» идут к центру круга, длительно и плавно выдыхая воздух. Повторить 2—3 раза.

 

«ВЕСЁЛАЯ КАРУСЕЛЬ»

Оборудование: сделанная из треугольников карусель, бумажные бабочки привязанные на нити. Варианты, в зависимости от темы занятия, поры года (ромашки, снежинки, самолетики, цветочки и т.д).

Наступило прекрасное, теплое утро, солнышко взошло высоко в небо. Вот проснулись и запели птички, зайчики поскакали искать себе пищу. Ах, посмотрите, в небе запорхали бабочки. Покажите, как они резвятся высоко? 

 

«ПРОЖОРЛИВЫЕ ФРУКТЫ»

В игру можно играть как индивидуально, так и подгруппой детей. Берётся прочное полотно. На него в ряд наклеивается несколько изображений фруктов (или овощей) с отверстиями - это «воротики», куда можно задувать  вату, шарики из салфетки и другие легкие предметы. Можно устраивать соревнования - кто больше попадёт (накормит фрукты) - для этого в «ручки» фруктам вставляются карточки с цифрами.

 

Упражнения для развития дыхания детей с нарушениями речи

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой системы. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков.

Рекомендации для проведения дыхательной гимнастики

1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль в помещении, проветрить его, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.

2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.

3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.

4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди

Упражнения дыхательной гимнастики

1. «Снег». Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.

2. «Кораблики». Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от «киндер-сюрпризов» или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.

3. «Футбол». Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру: «Кто быстрее».

4. «Буль - бульки». Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в «буль-бульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды – можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в «Буль -бульки», чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленый стаканчик через зеленую трубочку и т.д.

5. «Волшебные пузырьки». Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.

6. «Дудочка». Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.

7. «Губная гармошка». Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, потому, не обращайте внимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в нее же.

8. «Цветочный магазин». Предложите ребенку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы. Вы можете использовать для этой игры различные ароматические саше, однако они не должны иметь резких запахов, не должны быть пыльными и нельзя подносить их слишком близко к носу.

9. «Свеча». Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

10.«Косари». Это упражнение можно выполнять под звуки марша: на слабую долю мелодии делается вдох и «отведение косы» в сторону, на сильную – выдох и «взмах косой».

Литература

 

1. Журнал "Пралеска" №1,2, 2007
2. Щерба, Н.В. Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2014.

Зачем нужна артикуляционная гимнастика и как её делать?

Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата: языку, нижней челюсти, мягкому небу, голосовым связкам. Таким образом, произношение звуков речи – это сложный двигательный навык.

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляторно-мимических движений языком, губами, челюстью. Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Артикуляционная гимнастика бывает двух видов: пассивная (взрослый выполняет движения за ребенка) и активная (ребенок самостоятельно выполняет упражнения). Пассивные движения постепенно переводятся в пассивно-активные, а затем и в активные. Артикуляционные упражнения бывают беззвучными и с участием голоса. А также статические артикуляционные упражнения, направленные на выработку правильной позы и динамические, направленные на правильное выполнение движений.

 

Зачем нужна артикуляционная гимнастика?

Выполнение артикуляционных упражнений полезно в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков.

В последнее время практически у всех детей-дошкольников встречаются недостатки произношения одного или нескольких звуков, большинство из которых носят временный, непостоянный характер. Они обусловлены тем, что у ребенка этого возраста еще недостаточно хорошо функционируют центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы речевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что движения речевых органов ребенка недостаточно четки и согласованы. Поэтому в дошкольном возрасте большую роль играет целенаправленное развитие подвижности речевых органов и умения владеть ими.

Таким образом, работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики, целью которой является выработка правильных, полноценных движений и определенных положений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков.

 

Как проводить артикуляционную гимнастику?

 

1. Артикуляционная гимнастика обязательно должна проводиться систематично, в противном случае новый навык не закрепиться. Желательно заниматься ежедневно 2 раза в день по 3-5 минут (лучше, чтобы после последнего приема пищи прошло не менее 1 часа). Не следует предлагать детям более 2-3 заданий за один раз, каждое выполняется по 5-6 раз.

Статические упражнения выполняются по 5-7 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

2. В процессе выполнения необходимо следить за качеством выполнения движений, снижение качества – признак переутомления, лучше этого не допускать.

3. Артикуляционные упражнения необходимо выполнять перед зеркалом. Размер зеркала должен быть таким, чтобы ребенок видел в нем себя и взрослого.

4. В начале занятий упражнения нужно выполнять в медленном темпе.

5. Прежде чем начать занятия, лучше познакомить ребенка с названиями артикуляционных органов. Такое знакомство лучше провести в форме сказки. В результате ребенок должен усвоить названия органов: зубы, нижняя и верхняя губа, небо, язык.

6. Все упражнения должны выполняться точно и плавно, иначе артикуляционная гимнастика не имеет смысла.

7. Артикуляционную гимнастику выполняйте не торопясь, под счет, следя за точностью, координированностью движения, за полнотой объема.

При отборе заданий для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определенную последовательность, идти от простых к более сложным. Рекомендуется проводить их эмоционально, в игровой форме. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то задание недостаточно хорошо, не следует вводить новых, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

Артикуляционную гимнастику выполняйте сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых воспитанником движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Если у ребенка не получается какое-то движение, нужно помогать ему (медицинским шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).

Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, можно намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок.

Главное, подходить к выполнению артикуляционных упражнений творчески.

Упражнения для мышц мягкого неба и глотки.

1. Позевывание.
2. Глотание капелек воды, слюны. Можно набирать сладкую воду в пипетку и капать ребенку на мягкое небо, стимулируя глотание.
3. Полоскание горла.
4. Резкое отрывистое произнесение звуков: а-а-а; э-э-э; аэ-аэ-аэ.
5. Покашливание.

Упражнения для нижней челюсти.

1. Открывание и раскрывание рта. Причем, как свободное, так и с сопротивлением рукам взрослого.
2. Жевательные движения.
3. Движения нижней челюсти влево-вправо.

Упражнения для щек.

1. Надувание щек: обеих одновременно и попеременно.
2. Перегонка воды из одной щеки в другую.
3. Втягивание щек в ротовую полость между зубами.

Упражнения для губ и языка.

«Улыбка» - улыбнуться, зубы разомкнуть, удерживать в таком положении под счёт до 5, постепенно доводя до 10.

«Заборчик» - улыбнуться , зубы сомкнуть, удерживать в таком положении под счёт до 5, постепенно доводя до 10.

«Трубочка» - рот приоткрыт, боковые края языка загнуты вверх. Язык приобретает форму трубочки. Можно слегка придерживать «трубочку» верхними зубами.

«Бублик» - сомкнутые губы округлить и немного вытянуть вперёд, удерживать в таком положении под счёт до 5, постепенно доводя до 10.

«Лопатка» -открыть рот, широкий, расслабленный язык положить на нижнюю губу, удерживать в таком положении под счёт до 5, постепенно доводя до 10.

«Чашечка» - широко раскрыть рот, вытянуть широкий язык вперёд и вниз, медленно поднимая язык, загнуть его края вверх. Удерживать в таком положении под счёт до 5, постепенно доводя до 10.

«Часики» - улыбнуться, вытянуть язык вперёд, тянуться попеременно кончиком языка то к правому уху, то к левому. Повторить 5-10 раз.

«Качели» - широко открыть рот, попеременно тянуться языком то к носу, то к подбородку. Повторить 5-10раз.

«Вкусное варенье» - рот приоткрыть, широким языком облизывать верхнюю губу сверху вниз (не из стороны в сторону!), нижней губой не помогать.

«Иголочка» - (суживание и заострение языка) открыть рот, узкий язык вытянуть вперёд, удерживать в таком положении под счёт до 5, постепенно доводя до 10.

«Индюк» - открыть рот, широким кончиком языка проводить по верхней губе вперёд – назад, произнося бл – бл – бл. Нижняя челюсть остаётся неподвижной.

«Горка» - широко открыть рот. Упереться широким кончиком языка в нижние зубы, выгнуть спинку языка. Удерживать в таком положении под счёт до 5, постепенно доводя до 10.

«Маляр» - открыть рот, широким кончиком языка выполнять движения по нёбу вперёд – назад, начиная от верхних резцов до мягкого нёба. Повторить 5-10 раз.

«Грибочек» - улыбнуться, присосать язык нёбу, открыть рот как можно шире. Удерживать в таком положении под счёт до 5, постепенно доводя до 10.

«Гармошка» - улыбнуться, присосать язык к нёбу, открыть рот как можно шире. Прикрывать и открывать рот, растягивая подъязычную связку.

«Конфета» - рот закрыть, напряженным языком упираться то в одну щеку, то в другую. Повторить 5-10 раз.

«Наказать непослушный язычок» - рот открыть, положить широкий язык на нижнюю губу. Пошлёпать его губами, произнося пя-пя-пя, затем постучать по нему зубами, затем снова пошлёпать губами. Повторить каждое движение 7 раз.

«Почистим зубки» - открыть рот, широким кончиком языка упереться в нижние зубы изнутри, производить движения языком по нижним зубам изнутри снизу вверх. Повторить 5-10раз.

«Лошадка» - улыбнуться, щелкать язычком, изображая цокот копыт лошадки. Повторить 5-10раз.

«Барабанщик» - приоткрыть рот, улыбнуться, кончиком языка быстро и сильно стучать по верхним зубам изнутри, произнося звук [Д]. Повторить 10-15 раз.

Упражнения для активизации мышц шеи, гортани

(выполняются с закрытым ртом).

1. Опускание головы вниз.
2. Запрокидывание головы назад.
3. Поворот головы вправо-влево.
4. Наклоны головы вправо-влево.
5. Руки в «замке» на затылке, отклонение головы назад с сопротивлением рук.
6. Сжатые в кулак кисти подпирают подбородок, наклоны головы вперед с сопротивлением рук.

На самом деле говорить довольно трудно, вы только задумайтесь, при разговоре необходимо согласованное взаимодействие языка, губ, легких, гортани. В русском языке используется более 30 разных звуков. Таким образом, целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат к правильному произнесению нужных звуков.

Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь ребенка - это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям педагогов, родителей и многих других людей, в окружении которых малыш растет и развивается.

Литература

1. Коноваленко, В.В. Артикуляционная гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – 2-е изд. доп. – М : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017.
2. Куликовская, Т.А. Артикуляционная  гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов,  воспитателей и  родителей / Куликовская Т.А. – М. : ООО «Издательство ГНОМ и Д» , 2018.
3. Щерба, Н.В. Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2014.

 

Уважаемые родители!

Впереди лето – пора детского отдыха. Летом ребенок получает много ярких впечатлений, больше находится на воздухе, двигательная активность возрастает. Этот период можно использовать для закрепления пройденного материала. 

Во время прогулок, поездок вы можете контролировать произношение «трудного» звука у ребёнка в спонтанной речи, попросив рассказать о чём-то, описать предмет. Если вы отправляетесь на отдых, в отпуск — не упустите возможность использовать новые впечатления ребёнка для развития выразительности речи. При описании, например, моря, гор, пейзажа обращайте внимание ребёнка на использование прилагательных и других частей речи, делающих нашу речь богаче. Чаще говорите с ребёнком и не только на бытовом уровне, следите за собственной речью, избегайте слов-паразитов, ведь дети очень часто копируют речь родителей, их манеру общения.

Можно предложить ребёнку игры, которые тренируют силу и длительность выдоха:

Обдувать одуванчики несколькими короткими, а потом одним долгим выдохом;

Пускать мыльные пузыри через соломинку;

Надувать воздушные шарики;

Стараться надувать надувные игрушки, круги, мячи.

Развитию мелкой моторики способствуют следующие действия:

Самообслуживание (молнии, кнопки, пуговицы, шнурки);

Собирать, перебирать ягоды;

Помогать взрослому полоть грядки;

Выкладывать рисунки из камней (шишек, круп);

Играть с глиной, мокрым песком;

Играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель).

В дождливые дни можно:

Собирать мозаики, конструкторы;

Перебирать крупы;

Раскрашивать раскраски цветными карандашами;

Складывать простые игрушки из бумаги (оригами);

Завинчивать гайки (игрушечные и настоящие);

Плести из бисера;

Лепить из пластилина, теста.

Упражнения для развития фонематического слуха и слоговой структуры слова:

1. «Поймать» заданный звук среди других звуков.
2. Назвать слово на заданный звук.
3. Назвать первый (последний) звук в заданном слове.
4. Определить место заданного звука в слове (в начале, середине, конце).
5. Назвать в заданном слове только гласные звуки.
6. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
7. Определить количество слоговв слове и их последовательность. (Сколько слогов в слове«молоток»? Какой 1? 2? 3)
8. Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых слогов. (Какое слово получится из слогов: со-ба-ка).

Упражнения для формирования  грамматического строя речи:

1. Упражнения на умение изменять слова по числам ("Посчитай", "Один-много").
2. Упражнения на умение образовывать новые слова (уменьшительно-ласкательная форма сумка- сумочка и т. д.):
3. Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький ...? 
4. Закончи предложение: весной картошку сажают, а осенью? Воду наливают, а соль …
5. Назови детенышей животных: у овцы – ягнёнок, у коровы -, у слонихи -, и т. д.
6. Если кораблик из бумаги, значит он (какой?) бумажный, а шуба из меха (какая?) и т. д
7. У лисы хвост лисий, а у зайца? У волка?

    8. Если днём жара, то день жаркий, а если мороз -, ветер -, дождь -… и т. д.

9. Попросить ребенка найти ошибку и вместе разобрать, как нужно произносить слова. («В лес грибы растёт», «Шишка большой на ёлке растёт»)
10. Начать предложение, а ребенок пусть сам его закончит, подбирая разные варианты.

Упражнения на расширение словарного запаса ребёнка:

Рассматривая картинку, читая книжку, слушая сказку, обращайте внимание на редко встречающиеся, новые слова.

Сочиняйте стихи, рифмы.

Читая знакомые стихи, просите подсказать пропущенное слово.

Игра в слова: «назови все свои игрушки», «придумай слова, которые обозначают транспорт», «назови цвета», «какими словами можно описать лето, осень, зиму, весну», «вспомни слова с противоположным значением, близкие по значению».

Объяснять переносные значения выражений: золотое сердце, злой язык, короткая память, голова на плечах, не тронуть пальцем, правая рука, наломать дров и т. д.

Упражнения на развитие связной речи

Необходимо учить ребёнка давать полный ответ на вопрос.

Вызывать у него желание о чем-то рассказывать.

Расспрашивайте о важных для него событиях.

Внимательно слушайте ребёнка и направляйте его рассказ с помощью вопросов по содержанию.

Подсказывайте, поправляйте ударение и произношение, но всегда давайте возможность выговориться.

Составляйте рассказы по картине, о предмете, о явлении природы, о животном и т. д.

Уделяйте своему ребенку больше внимания, чаще находитесь на свежем воздухе, посещайте игровые площадки, парк.

Желаем приятного отдыха и огромных успехов!